2017年12月7日晚，远翥楼一层剧场座无虚席，本周评委会特别推荐专场——直升高一语文组语文短篇小说阅读、高二英语组英语新闻阅读“基于标准的学习”课例分享在此举行。这两个案例是评委会的老师们像做星探一样发现生长的苗子、一次次研讨打磨出来的。

　　两个案例都不约而同地对旧有的学习单元进行了结构性改变，并尝试进行系统的框架设计。直升高一语文学科的何其书老师首先出场，她代表教研组分享的案例是《我们这样教小说》。何老师为与会同仁细致介绍了短篇小说阅读单元的课程设计，通过R（reading阅读）、K（keyidea主旨）、W（write写作）等指标范围的限定，紧紧围绕短篇小说的专题学习目标来设计学习资源、学生活动与评估量表等相关架构，并帮助学生提供“情节脉络图”等工具脚手架。一系列基于标准的工作，使得专题阅读教学始终紧密围绕学习目标来开展课程，摆脱了既定教材的限制而更加自由，教学与学习的关注点，也从传统的“小说讲了什么故事”，转为“小说家为什么要讲故事？怎么讲故事？”，提供给学生新的路径和工具帮助他深度学习小说文本。这份案例让老师们看到，语文教学同样可以穿过由单篇文章构成的言语丛林，化繁为简，从有限抵达无限，在感性与理性中找到平衡。

　　来自高二年级英语学科的沙莎老师与另两位入职仅一年的年轻老师庞欢、张玲，分享的案例是《从标准看新闻阅读和写作》。庞欢、张玲、沙莎老师分别介绍了英语阅读与写作的课时设计、单元设计和课程设计。庞欢老师用马克龙、特朗普分别当选本国总统的时事热点为例，引导学生以补充标题或导语的方式明确新闻要素的功用，并明确文稿内部的逻辑关系；课时设计上位来源于单元目标与细目的确定——对本单元中的阅读、写作、口语表达细化目标做出明确的阐述，并将学习任务和活动（学习的载体）做出规划。而这一单元的设计，上位来源于英语学科综合多项参考标准而制定的学科标准。标准的明确使得学习内容、目标进阶、工具脚手架、学生活动和评估都有据可循。从课时到单元，从单元到课程，三位老师的逆向展示，层层剥笋，一步一步为我们揭示英语教学设计的奥秘，以及设计者的心路历程。令人感到如武陵人入桃花源般的“豁然开朗”。

　　两组案例实践启发老师们思考什么是“教的逻辑出发”，什么是“学的入口开启”。可以说是向“基于标准的学习”迈出了虽艰难但却坚实、可喜的一步，是目前最像、最接近“基于标准的学习”的案例。

　　本次专场特地安排了理科评委会委员进行点评。王春易老师以明人杨基的“天帝何时遣六丁，凿开混沌见双青”诗句开场，高度评价了两组文科案例之标准明晰、目标明确、资源与任务适切，并将标准与核心素养紧紧建立关联，使得看似“混沌”的文科核心素养的“落地”有了逻辑链条和可能性，达到了“见双青”之妙效。从“基于标准”的角度细致解析了两个案例后，王老师继续强调解释了基于标准、重构单元的重要性与必要性，号召老师们自为“天帝”，继续探索前行。周志英老师则进一步阐释了马扎诺教育目标分类学、《追求理解的设计》、《学习目标、形成性评估与高效课堂》、《理解为先——单元设计教学指南》等理论的主要内容与核心思想，进一步响应了王春易老师的号召——这也正是本次教代会的主旨：回到学习原点，聚焦“基于标准的学习”。让每一位教师初步弄清“基于标准的学习”的内涵和操作路径，初步实现“备课-教研”都能以“基于标准的学习”而展开，并逐步在课堂教学中有所实施并逐步展开课堂教学的探索。

　　希贵校长说“基于标准的学习”是一次漫长而艰难的历程，但是我们也希望老师们在漫长的探索道路上能少走弯路，能有可参照、可借鉴、可研讨的样本。方向对了，努力才有意义。